غلام رضا شفق (بحث | مشارکتها) |
غلام رضا شفق (بحث | مشارکتها) |
||
| خط ۶۶: | خط ۶۶: | ||
===اختصاص سهمیه برای اقشار آسیبپذیر=== | ===اختصاص سهمیه برای اقشار آسیبپذیر=== | ||
منطق سهمیهبندی این است که در توزیع فرصتهای آموزشی بهجای عواملی نظیر طبقه و درآمد بر میزان هوش، استعداد و تلاش تاکید شود، بهعنوان مثال طبقات بالاتر یا جنسیت خاصی، فرصتهای آموزشی بیشتر نداشته باشند، بلکه تلاش بیشتر هر فرد از هر جنسی، چنین فرصتهایی را فراهم کند.<ref>- قریشی خوراسگانی و دیگران، «بررسی وضعیت عدالت آموزشی در مدارس دولتی شهر تهران»، 1400ش، ص270.</ref> | |||
برای تحقق این هدف، در سیستم آموزشی ایران از سهمیه برای برقراری عدالت آموزشی استفاده شده است. اولین سهمیه به سال 1348ش، مربوط است که طبق آن دانشگاههای شهرستان حدود 50درصد ظرفیت دانشگاه را از دواطلبان محلی پر میکردند. در سال 1361ش، سهمیهبندی از طریق تقسیم کشور به سه گروه و در سال 1363ش، به پنج گروه انجام شد و بعد از جنگ سهمیههایی همچون خانواده شهدا و جانبازان اضافه شد. | برای تحقق این هدف، در سیستم آموزشی ایران از سهمیه برای برقراری عدالت آموزشی استفاده شده است. اولین سهمیه به سال 1348ش، مربوط است که طبق آن دانشگاههای شهرستان حدود 50درصد ظرفیت دانشگاه را از دواطلبان محلی پر میکردند. در سال 1361ش، سهمیهبندی از طریق تقسیم کشور به سه گروه و در سال 1363ش، به پنج گروه انجام شد و بعد از جنگ سهمیههایی همچون خانواده شهدا و جانبازان اضافه شد. | ||
منطق قرار دادن سهمیه این است که دولت قادر به توزیع عادلانه امکانات نیست و برای جبران قصور سهمیه وضع میکند. سهمیه برای جبران قسمتی از آسیبها است. البته در سهمیهبندی در ایران توجه خاصی به مسئله جنسیت نشده است.<ref>- صحبتلو و غفاری، «بررسی عدالث تربیتی در نظام آموزشی کشور با استفاده نظریه عدالت راولز»، 1400ش، ص68.</ref> | منطق قرار دادن سهمیه این است که دولت قادر به توزیع عادلانه امکانات نیست و برای جبران قصور سهمیه وضع میکند. سهمیه برای جبران قسمتی از آسیبها است. البته در سهمیهبندی در ایران توجه خاصی به مسئله جنسیت نشده است.<ref>- صحبتلو و غفاری، «بررسی عدالث تربیتی در نظام آموزشی کشور با استفاده نظریه عدالت راولز»، 1400ش، ص68.</ref> | ||
===گسترش آموزش دولتی=== | ===گسترش آموزش دولتی=== | ||
